Contextualización de la enseñanza
Proyecto educativo institucional (PEI).
El proyecto educativo institucional del colegio Scole Creare, cuenta con una serie de puntos que orientan al conocimiento de su realidad como comunidad educativa, además se expone claramente el perfil de estudiantes que buscan formar y así también la calidad de profesionales que para ello se necesita. Es pertinente aclarar que, tal como cita la autora María José Navarro (2008, p. 4) a Santos Guerra (1994) el cual plantea que “El PEI es una plataforma de discusión sobre la que se construye el conocimiento y la acción educativa. Constituye un compromiso de mejora y transformación de la práctica. Es un procedimiento articulado de reflexión. Es un instrumento de formación del profesorado. Es un elemento aglutinador de todas las instancias que forman la comunidad educativa”. (p. 125).
A continuación se dará a conocer una descripción de las áreas propuestas en el proyecto.
I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO:
En este apartado se especifica el nombre del colegio, RBD 20045, e identifica la dependencia, que corresponde a Particular subvencionado con financiamiento compartido, además señala que atiende a los niveles de enseñanza pre-básica 2º nivel de transición, enseñanza básica 1º a 8º año y 1º a 4º año de enseñanza media Científico – Humanista.
El colegio trabaja con una modalidad humanista – científica, de enseñanza diurna.
Según lo estipulado en el documento revisado, el establecimiento se rige por los planes y programas que entrega el Ministerio de Educación, solo realiza modificación en el plan de estudio para incorporar dos horas de Inglés de 1° a 4° año de enseñanza básica. En el proyecto se encuentran detalladamente las horas que corresponden a cada asignatura, tanto del nivel de Educación Básica, como de Media, estas horas están sujetas a los planes de estudio entregados por el MINEDUC, excepto la modificación antes nombrada.
Los horarios de funcionamiento son en jornada de mañana y tarde, donde los estudiantes de Enseñanza Media asisten de 08:00 am. A 13:35 pm. Y los estudiantes de Enseñanza Básica asisten de 14:00 pm. A 18:50 pm.
Personal del establecimiento:
El colegio tiene como sostenedor a la Sociedad Educacional Visiones Ltda. Que es una agrupación de profesionales, de los cuales tres están ligados al área de educación y uno al área administrativa. En cuanto al cargo de director se encuentra Verónica Patricia Sandoval Matus, la cual presenta el título de Profesora de inglés, y el Jefe de Unidad Técnica Pedagógica, don Hamilton Lagos Palma, tiene título de profesor de Artes Plásticas.
Este equipo directivo tiene la tarea de velar por las necesidades que se presenten para mejorar las acciones que involucran el proceso enseñanza - aprendizaje de los estudiantes, con la ayuda de toda la comunidad educativa por supuesto, ya que “la gestión escolar es la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la participación activa de toda la comunidad educativa. Su objetivo es centrar, focalizar y nuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes” (Castro, 2005, p. 5 ).
En el documento se presenta una tabla con información de los docentes que trabajan en el establecimiento, de la cual se desprende que, en el colegio hay 29 personas con título de profesor, ya sea en enseñanza básica o media; hay dos educadoras diferencial, un licenciado en artes visuales, 2 educadoras de párvulo y una asistente de párvulo.
A través del siguiente organigrama se presentan jerárquicamente, el rol de directivos, docentes, estudiantes y centro de padres. Además programas que el establecimiento presenta.
II. PRESENTACIÓN:
El colegio nace en el año 1999, producto de la idea de un grupo de profesores, que busca incentivar el área artística en sus estudiantes, donde la creación sea el pilar fundamental.
El establecimiento se encuentra ubicado en el sector poniente de la ciudad de Temuco, en Av. Gabriela Mistral 01670, en la intersección con Av. Andes.
Área de influencia del establecimiento:
El colegio se encuentra entre las avenidas Alemania y Gabriela Mistral, por lo tanto es un lugar bastante transitado por personas, locomoción colectiva y vehículos particulares. Además se encuentra cercano a un “sector con altos índices de vulnerabilidad, es por ello que constituye una amenaza para los estudiantes del establecimiento, ya que algunos de ellos se han visto afectados por este motivo” (PEI Scole Creare, 2011).
Lugar de procedencia del alumnado en los aspectos socioculturales y geográficos:
Es importante conocer las características socioculturales del establecimiento ya que “El PEI tiene que ser elaborado a partir del conocimiento de la realidad social y cultural que rodea al centro escolar, considerando el “perfil del alumnado” y la realidad interna del centro” (Navarro, 2008, pp. 04).
Las familias que son parte del colegio, son catalogadas de clase media, clasificadas en el nivel “D”, según la estratificación que presenta el MINEDUC, para aquellos padres que cuentan con 13 a 15 años de escolaridad, y con un ingreso que oscila entre los $400.001 y $1.100.000, por lo tanto la gran mayoría de los padres son profesionales. Según datos arrojados el 2008, el colegio registra un 35% de Índice de Vulnerabilidad Económica (IVE) en enseñanza básica y un 44,8% para estudiantes de enseñanza media.
Los alumnos becados son 234, beneficiados con becas de financiamiento compartido entre MINEDUC y sostenedor del establecimiento; al mejor estudiante de cada curso y a los hijos de funcionarios del establecimiento, se le hace una rebaja del 50% de la mensualidad.
Reglamento de Convivencia Escolar.
El reglamento de Convivencia Escolar son normas del establecimiento que están directamente dirigidos a toda la comunidad escolar y en su conjunto Padres y Apoderados, las cuales desprenden toda una iniciativa disciplinar pedagógica, la cual se encuentra segmentada en 5 puntos; Derecho de los estudiantes, medidas que regulan el bienestar de toda la comunidad educativa ( Normas de Convivencia) ,normas de funcionamiento (Fomenta la responsabilidad que deben regirse los estudiantes del establecimiento, normas de interacción (Prevención del bulling en múltiples áreas) ,relación apoderados – colegio derechos de los padres y apoderados (Sus deberes y derechos en el establecimiento)
Este documento contempla una serie de normas que se ajusta a deberes y derechos que debe regir la comunidad educativa, con ello el establecimiento busca delegar responsabilidades a los actores de la planta educativa, padres y apoderados y fundamentalmente a los alumnos y alumnas. Así también en paralelo a estas atribuciones dicho reglamento otorga en gran virtud “medidas precautorias” que apuntan a una propicia interacción entre los estudiantes en la medida que se ajusten a los parámetros establecidos en las Normas de Convivencia, si ello no es factible se atribuyen ciertas sanciones ejercidas por: Profesor de aula, Profesor Jefe, Inspectoría y Dirección.
“Es necesario que el director y el equipo docente de una escuela, se preocupen por establecer un sistema disciplinario que proporcione seguridad, orden y respeto al maestro y a los alumnos. Las normas o reglas de conducta que se establezcan, deben basarse en un parámetro de conducta estándar, tal y como lo proponen Curwin y Mendler (1983), pues de esta manera, se facilita un entendimiento de los límites necesarios para que se atiendan las necesidades de los alumnos, del maestro, del grupo y de la comunidad educativa”.
Por otra parte el documento delega un fuerte énfasis a la “propicia interacción” que debe existir en la comunidad educativa, ello conlleva a una eficiencia absoluta por parte del establecimiento en la entrega de información hacia los Padres y Apoderados estableciendo criterios definidos en un plano de transparencia y de un alto nivel de compromiso.
Área de diagnóstico
Indicadores de calidad interno.
Dicho diagnóstico contempla la Matrícula por años tanto de enseñanza Básica como Media, la cual desprende 4 puntos orientados al ámbito académico; Matriculados, Aprobados, Reprobados y Retirados. Las cuales considera los años 2007 hasta el 2011.En lo que respecta a la matricula por años de los estudiante de enseñanza básica y enseñanza Media ha existido un aumento paulatino en la matricula y en menor proporción se retiran del establecimiento en los años 2007, 2008, 2009, 2010,201.
Por otra parte en el área de la rendición del SIMCE, tanto 4° y 8° básico presentan un progreso en los ejes de Matemáticas y Comprensión del Medio Natural y Social, mientras que en Lenguaje y Comunicación si bien el puntaje es en menor proporción más bajo a los otros subsectores, existe una tendencia ascendente en la enseñanza Media.
También existe un balance de las pruebas rendidas por los estudiantes de 4° año básico entre los años 199, 2002, 2005 y 2008. Los cuáles en su mayoría no existe una variación significativa, sino más bien se mantienen y en algunos años acrecientan a 7 puntos como máximo.En paralelo los resultados previstos a evaluaciones SIMCE, existe una propuesta de mejora en el cual se destacan acciones a concretar como:
· Capacitación en el modelo
· Planificación, según formato
· Evaluaciones “De conocimiento y habilidades”
· Monitoreo
Dichos criterios consideran proyecciones concretas los cuales están sujetas a un tiempo establecido, metas y responsables que son asignados a un área en específico.
Análisis situacional con respecto al área de gestión institucional, FODA de acuerdo a las áreas y dimensiones correspondientes
Contempla 4 grandes áreas propias de una institución escolar; Gestión Curricular, Liderazgo, Convivencia escolar y Recursos (Humanos-Materiales-Infraestructura). Cada uno de estos puntos considera fortalezas y debilidades las cuales considera apreciaciones sustentables desde múltiples perspectivas ya sea; transversal, curricular, pedagógico, cualitativo, cuantitativo, etc.
“Sin lugar a dudas, la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo contribuirá a apoyar explícitamente la construcción de trayectorias educativas de todos los estudiantes, lo cual implica especial atención a la diversidad de formas que tienen de ingresar, vincularse y proyectarse hacia el futuro desde el establecimiento educacional, de tal manera que puedan concluir su escolaridad en forma completa y tener la oportunidad de continuar estudios en la educación terciaria” ( MINEDUC,2012)
Objetivo General de la Institución
Los puntos propuestos en este plano se encuentran sustentados de acuerdo a un diseño de objetivos estratégicos de acuerdo al FODA, los cuales están contemplados en cada área de gestión. Los objetivos son planteados de forma genérica con el fin de mejorar de manera sustancial las debilidades de las áreas de gestión institucional, esto llevado a cabo en conjunto con; indicadores/metas, actividades, tiempo y responsables.
Desde el punto de vista de la formación y perfil del estudiante, la institución tiene una mirada integradora del estudiante como una “persona creativa” cuyos atributos se ven reflejados en criterios claves como: Captar la realidad, transformar la realidad y por último generar y expresar nuevas ideas valores y significados.
“Dado que la ciencia es un factor que genera y transforma el conocimiento, la educación debe favorecer actitudes de búsqueda y metodologías de investigación en todos los niveles educativos. Por su parte, la tecnología exige desarrollar una actitud crítica y la capacidad de conocimiento de la propia realidad, y despertar la creatividad para su innovación, su adaptación y aplicación a problemas locales, regionales y nacionales”. (SEP, 1988, p. 23)
A continuación se dará a conocer la visión global del establecimiento en el ámbito de la Propuesta Curricular.
El paradigma que apunta el establecimiento se encuentra contemplado desde una mirada cognitiva (centra su mirada en los procesos del individuo) y socio cultural (centrado en la interacción contexto-grupo-individuo y viceversa), focalizándose principalmente en la articulación de una perspectiva integradora, promoviendo el protagonismo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Enfoque Curricular de Aula
En este apartado se dan a conocer apreciaciones de aprendizaje (Operaciones Mentales – Capacidades y habilidades) y en valores y actitudes. Por una parte los aspectos “socio- cognitivos” se encuentran atribuidos a cinco criterios elementales del pensamiento: reproducción, conceptualización, aplicación, exploración y movilización. Mientras tanto en vinculación a estas habilidades se trabaja de forma arraigada en cuatro aspectos transversales: respeto, responsabilidad, solidaridad, superación.
Orientaciones/ Estrategias Metodológicas
En función a la metodología de trabajo abordado por el profesor, la institución adapta como Curriculum por habilidades con la finalidad de forjar un razonamiento crítico y creativo, potenciando múltiples capacidad que emanan del estudiante. Concibiendo un modelo concretizado al enfoque a trabajar, el establecimiento establece como componentes del modelo 3 áreas propias de los contenidos: diseño de intenciones curriculares, guías de trabajo, mediciones.
Sistemas/ Procedimientos Evaluativos
Se consideran procedimientos evaluativos sustanciales en la enseñanza-aprendizaje en que la institución considera 5 puntos centrales que no deben estar ajeno a los contenidos disciplinares, debido a la apreciación de “juicio y valorización” que induce el evaluador en función a múltiples criterios que suscita en los puntos señalados a continuación:
· Aseguramiento del aprendizaje (Recordar, sintetizar, sistematizar, socializar, entre otros)
· Elaboración de Pruebas, Pautas, listas de cotejo, matrices y otros (Informes, Observación, Pruebas de desarrollo, pruebas de alternativa, talleres, etc)
· Aplicación. De la evaluación ( Evaluaciones programadas, Pruebas de carácter implícito y explicito)
· Revisión de los resultados de la evaluación ( Juicios de apreciación en función a los resultados obtenidos por los estudiantes)
· Retroalimentación de pruebas y otros ( Múltiples metodologías de trabajo)
Las evaluaciones que se cierran sobre sí mismas, que no tienen más finalidad que decir que se han hecho no tienen razón de ser. Aquellas que tienen fines pedagógicamente pobres tienen poco significado para aprender y mejorar. Y son reprobables aquellas evaluaciones de las que se derivan comparaciones injustas, clasificaciones insensatas, descalificaciones agraviantes o exclusiones perversas. Son admirables los usos didácticos, éticos y políticos de la evaluación. Son inadmisibles los abusos (Santos Guerra, 1995).
Perfil del estudiante
En lo que respecta al perfil del estudiante, el establecimiento ha atribuido competencias de carácter transversal que deben ser desarrolladas y logradas por los alumnos y alumnas, las cuales se darán a conocer a continuación:
· Creatividad en la construcción de aprendizajes y proyectos personales.
· Capacidad de comprender su desarrollo personal y discernir decisiones acorde a su edad.
· Valores que le permitan desarrollar actitudes frente a la vida.
· Consciente en la importancia del trabajo en equipo y la independencia del mundo natural.
· Capacidad de proyección de forma equilibrada y feliz.
A continuación se darán a conocer las competencias del docente en la institución:
· Creativo y con un alto nivel de dominio de contenido.
· Motivador y con deseos de aprender.
· Persona abierta al diálogo y a los procesos de innovación, así también presenta una valoración de la experiencia pedagógica.
· Facilitador de los aprendizajes, alto sentido de superación, diseñador de recursos curriculares.
· Profesional dispuesto a trabajar en equipo, construye instrumentos de medición en función a las habilidades y contenidos.
· Consecuente en los valores que entrega.
Reflexión
Es necesario concebir una recogida de información de la institución en todas sus directrices, ante lo delicado que resulta preparar la enseñanza. Conocer el contexto de la institución permitirá adecuar una enseñanza-aprendizaje propicia, generando altas expectativas tanto en directivos como profesores, no olvidando el foco de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Ahora bien el diseño de la enseñanza merece de un diagnostico riguroso, detallado, apuntando a una factibilidad de los aprendizajes. Por lo tanto el protagonismo de los estudiantes será sustancial al momento de materializar criterios de evaluación, pues son ellos quienes orientan nuestro proceso de trabajo y en rigor otorgan pistas claves al momento de confeccionar cualquier material e instrumento de seguimiento en los distintos momentos de clase; inicio, desarrollo y conclusión.
Diversos autores han examinado también el efecto de las variables afectivas sobre el aprendizaje y los logros escolares. TOBIAS (1994), por ejemplo, señala que el uso de material interesante estimula en mayor medida la imaginación visual en los alumnos. Según el autor, la estimulación de emociones placenteras aumenta el recuerdo de experiencias personales y aumenta el empleo de las imágenes visuales, lo que podría facilitar el aprendizaje mediante el recuerdo de contenidos interesantes. Es posible que procesos como éste hagan el material más vívido y distinto y lleven tanto a un procesamiento cognitivo más frecuente así como también más profundo de la instrucción, haciendo así más explícitos los mecanismos por medio de los cuales el interés facilita el aprendizaje. (p.47).
Otro punto no menor que no debemos perder de vista, es la consideración de múltiples habilidades a desarrollar por parte de los estudiantes, concibiendo un sincretismo de éstas, permitiendo permear modalidades de trabajos atractivos y desafiantes, sin perder el foco de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Autores como HECKMAN y WEISSGLASS (1994) afirman que la inteligencia y la creatividad no están limitadas a unos pocos que poseen ciertas habilidades y formas de pensar, y se ha comprobado que el contexto y las circunstancias sociales son variables importantes que interactúan con las características individuales para promover el aprendizaje y el razonamiento.